同理心強的孩子，往往擁有更好的社交能力

　　圖｜《小孩的神秘生活》

　　文｜張蔚斐

　　來源｜成長的可能

　　“孩子們之間的友情是怎樣的?”孩子上幼兒園以后，接觸到了新的伙伴，各種各樣的問題就接踵而至了。

　　在幼兒園里，孩子的社交幾乎都要靠自己完成，離開了家長的保護和引導(dǎo)，對他們而言，確實是一種對于自身社交能力的考驗。

　　很多家長都曾為孩子的社交問題感到苦惱，一方面，希望自己的孩子能交到好朋友，融入集體;另一方面，又為孩子的交友感到擔憂，怕孩子受欺負、怕孩子被影響，“近朱者赤，近墨者黑”，家長的擔心不無道理。

　　要不要干涉?怎么干涉?其實，家長對孩子最大的幫助并不是為他們挑選完美的伙伴，而是提高他們的社交能力，解決根本社交難題。

　　在國內(nèi)首檔兒童行為解密紀錄片《小孩的神秘生活》中，記錄了一段四歲孩子的友誼觀察日志。兩位兒童行為研究專家通過觀察孩子們的日常行為，幫助家長更了解自己的孩子。只有讀懂孩子的行為，才能正確地引導(dǎo)他們生活、學(xué)習(xí)、社交。

　　在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)，社交能力強的孩子，往往擁有較好的同理心。尤其是在幼兒園里，在以自我為中心的年齡發(fā)展階段，同理心是珍貴的品質(zhì)，家長可以如何幫助孩子呢?

　　#1

　　捉弄心理vs自卑心理，分清孩子的社交行為背后的“內(nèi)心戲”

　　在紀律片中，展示了一個兒童社交中時有發(fā)生的場景：新“上任”的小隊長一諾剛坐下，制止伙伴們吵鬧，一諾表示：“我是小隊長，老師讓我管理的。”

　　一諾雖然是老師指定的班長，但是幾個小男孩都不服她，圍著她說話。

　　“以前是我來當小班長，知不知道?”

　　“你就是個小孩，啥也不知道的小孩。”

　　膽小內(nèi)向的一諾瞬間不知道該怎么辦，在座位上哭了出來。

　　如果是在學(xué)校里比較內(nèi)向的孩子，很容易經(jīng)歷這樣的社交場景?；氐郊腋议L一說，家長立馬著急了，這是不是在欺負我家孩子?

　　這時候，家長首先要做的是區(qū)分兩種不同的欺負心理。

　　對于紀錄片中一諾的困境，人類科學(xué)博士沈尹婧是這樣分析的：這群強勢的小朋友在該社交場景中的心理是“捉弄心理”，這類孩子常常喜歡用惡作劇的方式獲得心理滿足，面對“捉弄心理”的孩子，最好的方法就是一臉漠然，見怪不怪，表現(xiàn)出不在乎的狀態(tài)，讓對方失去捉弄你的興趣。當這些孩子看到自己的花招對你家孩子不起效果，自然會調(diào)轉(zhuǎn)目標。

　　第二種心理叫作“自卑心理”，這樣的孩子往往長期生活在嚴厲、甚至暴力的管教方式下，產(chǎn)生自卑，這些孩子漸漸通過行為模范習(xí)得了一種通過暴力來獲得自我價值感的行為模式。這樣的孩子看上去膽大妄為，其實內(nèi)心是脆弱的，是一個受害者。他們通過施害于其他更弱的孩子來獲得自我的價值感。

　　那么，面對這種心理的欺負者，最好的方法就是變得強大。家長可以教孩子勇敢地去面對，用堅定的眼神正視對方，用鎮(zhèn)定的語氣告訴對方：“不”，要表現(xiàn)出機智、勇敢和自信，讓對方知道你不是弱者。

　　要建立孩子的自信，就需要家長和孩子建立安全的依戀，不隨便給孩子貼上膽小鬼的標簽，并在必要的時候輔助孩子來解決這些問題。

　　#2

　　擁有同理心的孩子更容易獲得友情

　　一諾的困境最終因為王昱堯小朋友的一聲怒吼而得以解決，見小伙伴們都在搗亂，王昱堯大吼一聲：“聽班長的。”

　　王昱堯在伙伴中顯然更有威信，吵鬧的男孩們立刻安靜下來，大家開始按流程做自我介紹。

　　兒童心理學(xué)博士何潔分析：當看到一群男孩欺負一個女孩的時候，王昱堯都同理心和責(zé)任感馬上就起來了，所以他出面幫了一諾一把。一諾雖然是老師指定的班長，但是那幾個男孩并不服她，相反，昱堯雖然沒有頭銜，卻能在很短的時間內(nèi)得到大家的認可，這是因為昱堯有著比同齡人更高的責(zé)任心和同理心，責(zé)任心和同理心的培養(yǎng)，會讓孩子更具備人格魅力。

　　同理心是站在對方的角度感同身受，并把這一種理解傳達給對方的一種能力。

　　不僅是在學(xué)校里，在家庭中，昱堯也是一個極具同理心的孩子，能夠體諒大人的辛苦，這和他的家庭教育密不可分。

　　紀錄片的視角切換到王昱堯的父母，昱堯爸爸提到，在家里，他的主要工作是陪孩子玩角色扮演，父子倆之間的角色扮演游戲還有一點不一樣。

　　“王昱堯扮演老師，我們扮演學(xué)生。這樣的話，他就會把他在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識教給我們。”

　　昱堯媽媽補充到：“在家庭生活中，比如我在掃地或打掃衛(wèi)生、家里人準備洗菜做飯時，他都會跑到前面來伸手去幫助我們，好像已經(jīng)刻在了骨子里。”

　　何潔表示，同理心對兒童的社交和友誼都有非常重要的作用，有一些孩子，為什么比較難交到朋友?有一個關(guān)鍵的因素可能是他的同理心比較弱，家長可以通過引導(dǎo)孩子多跟同伴玩、養(yǎng)小動物來培養(yǎng)他的同理心。

　　#3

　　好的友情，是在團隊協(xié)作中互相理解、傳遞同理心

　　在團隊協(xié)作力測試游戲“蒙眼貼恐龍尾巴”中，小朋友之間也碰撞出了一些新的火花。

　　畫紙上的小恐龍失去了尾巴，需要小伙伴幫忙把尾巴貼回原位，兩個小朋友一組，一個發(fā)出指令指揮，另一個蒙著眼睛接收指令去貼，尾巴貼的最準確的一組，可以分享小馬寶莉氣球。這個游戲，考察的是孩子編碼和解碼的能力，指揮的過程就是編碼，貼的過程就是解碼，指揮的孩子要站在對方的角度清晰地把指令傳達出去，貼的孩子要把聽到的指令準確轉(zhuǎn)化成肢體動作。

　　和王昱堯一組的昂米諾無法準確地聽懂指令，沉浸在自己的世界里，往左往前都執(zhí)行不到位，這讓昱堯十分崩潰，開始著急地大喊。

　　而這種喊叫也嚇到了昂米諾，游戲遲遲沒有進展的情況下，因為害怕王昱堯說她，昂米諾也急哭了。

　　昱堯也立刻意識到了自己的不對，趕緊主動幫助昂米諾。最后，重新調(diào)整了方法的兩個小伙伴順利貼好了恐龍尾巴，擁抱著和好。昱堯解釋說：“我以為你聽不見，所以我才大聲喊。”

　　在這個場景中，王昱堯的認知能力和空間能力比昂米諾發(fā)展得更好，但是這個優(yōu)勢卻在影響他的發(fā)揮，昂米諾做不好讓他很著急，這個游戲的過程就是在挑戰(zhàn)他的同理心，需要他明白，隊友在看不見的情況下完成任務(wù)有多難。

　　沈尹婧指出，在合作過程中，最難的就是放低自己的姿態(tài)，體會到對方的狀態(tài)和能力。

　　或許是因為王昱堯和昂米諾的不順利讓另一個小朋友產(chǎn)生了畏難情緒，曼可小朋友提出她不想玩這個游戲，不想要小馬寶莉的氣球。

　　而和她一組的好朋友小蘋果，則順從曼可的想法，也表示不想玩。

　　最后，老師讓參與游戲的四個小朋友一起玩氣球，曼可和小蘋果因為沒有挑戰(zhàn)的勇氣，只能在一邊看，這也讓曼可越來越崩潰，坐在椅子上大哭，小蘋果先是安慰了曼可，隨后帶她去了教室外面。

　　曼可哭著與小蘋果商量再試一次，勇敢挑戰(zhàn)的曼可哭著貼上了恐龍尾巴，獲得了氣球獎勵。

　　在這個游戲里，曼可的好朋友小蘋果看似矛盾的行為，一會兒想玩一會兒不想玩，其實，她所有的行為都出于對曼可的在乎，同理心強的孩子，會出于對同伴的在乎，做出與之感同身受的行為，是強同理心的體現(xiàn)。

　　曼可剛開始說不玩，小蘋果就陪著她不玩，但是當她感受到曼可的難過后，就選擇出面幫助曼可一起完成這個任務(wù)。小蘋果的爸爸媽媽也提到，她的同理心天生就很強，在生活中也會照顧弟弟，對她的同理心積累也有幫助。

　　而正是因為收獲了這樣一份友誼，曼可也在小蘋果的陪伴下，越來越有同理心，在后面的活動中，曼可主動拉起了其他小伙伴的手，鼓勵情緒低落的朋友。而這也是家長比較希望看到的友情，互相鼓勵、互相陪伴、互相進步。

　　在人際交往過程中，能夠體會他人的情緒和想法、理解他人的立場和感受，并站在他人的角度思考和處理問題。