教師不可替代，人工教育是助教。
AI時(shí)代，教育將如何改變?
過(guò)去幾十年來(lái)，令人興奮的教育創(chuàng)新層出不窮，但大部分都未曾對(duì)教育行業(yè)產(chǎn)生真正的影響。當(dāng)人工智能席卷教育行業(yè)，教育工作者們準(zhǔn)備好了嗎?
可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗在他的新書(shū)《教育新語(yǔ)》中陳述了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：人工智能將從根本上改變教育系統(tǒng)，開(kāi)創(chuàng)一個(gè)人人都能獲得世界一流教育的未來(lái)。
在他看來(lái)，人工智能可能已經(jīng)改變了一切，但現(xiàn)代教育的歷史也不過(guò) 200 年的時(shí)間。成功的策略不是抵制，而是適應(yīng)。
實(shí)際上，早在2012年，薩爾曼·可汗曾出版過(guò)一本名為《教育觀》(The One World Schoolhouse: Education Reimagined )的圖書(shū)，這是一本深刻洞察教育本質(zhì)與孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)的著作，幫助讀者培養(yǎng)孩子面向未來(lái)的教育理念，以科學(xué)的方式提升孩子的學(xué)習(xí)能力。而今，這本書(shū)也在中國(guó)出版。
在《教育觀》一書(shū)中，薩爾曼·可汗介紹了可汗學(xué)院的創(chuàng)辦過(guò)程，他最初是一位前工程師和對(duì)沖基金經(jīng)理，后因?yàn)檎谂W(xué)習(xí)代數(shù)的侄女而開(kāi)設(shè)在線輔導(dǎo)課程，現(xiàn)在，可汗學(xué)院成為全球最大的非營(yíng)利教育機(jī)構(gòu)，服務(wù)了超過(guò)1.5億學(xué)員。比爾·蓋茨稱贊薩爾曼·可汗是“整合技術(shù)和學(xué)習(xí)的真正先驅(qū)”。據(jù)了解，早期蓋茨和孩子研究數(shù)學(xué)問(wèn)題就用到了可汗學(xué)院。
在COVID-19大流行期間，薩爾曼·可汗還創(chuàng)辦了Schoolhouse.world平臺(tái)，連接了來(lái)自世界各地有資質(zhì)的志愿者導(dǎo)師，給有需求的學(xué)生提供實(shí)時(shí)輔導(dǎo)服務(wù)，這些志愿者通常是高中生。有需求的學(xué)生可以登錄平臺(tái)選擇相應(yīng)的輔導(dǎo)課程，志愿者通過(guò)視頻會(huì)議的形式提供1對(duì)1或小組免費(fèi)輔導(dǎo)。
在《教育觀》中，薩爾曼·可汗提出“現(xiàn)在(2012年)正處于一個(gè)歷史上最重要的拐點(diǎn)的早期階段：信息革命早期。在這場(chǎng)變革中，變革的步伐如此之快，以至于深刻的創(chuàng)造力和分析性思維不再是可有可無(wú)的技能，也不再是只有社會(huì)精英才具備的優(yōu)勢(shì)，而是成了每個(gè)人必備的生存技能。”
整本書(shū)結(jié)合可汗學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)，詳述了傳統(tǒng)教育模式的弊端，并提出了科學(xué)的教育理念：通過(guò)理解學(xué)生的天性和學(xué)習(xí)方式，利用現(xiàn)代科技工具，打造適合每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)他們好學(xué)的天性，增強(qiáng)主動(dòng)性，提高理解力和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
彼時(shí)，薩爾曼·可汗就篤定：“技術(shù)會(huì)讓課堂更加人性化、教師更加重要。”
在《教育新語(yǔ)》中，薩爾曼·可汗此前的觀點(diǎn)得到進(jìn)一步驗(yàn)證。他說(shuō)：“在大語(yǔ)言模型世界里，沒(méi)有什么工作比教學(xué)更安全了。教師不僅是不可替代的，而且人工智能將支持教師，讓他們能夠做更多自己喜歡的事情，從加深與學(xué)生的個(gè)人聯(lián)系到開(kāi)發(fā)豐富多彩的創(chuàng)造性課程……也就是說(shuō)，人工智能才是助教。”
在ChatGPT“大殺四方”之前，薩爾曼·可汗就已經(jīng)接受了OpenAI聯(lián)合創(chuàng)始人山姆·奧特曼的邀請(qǐng)，成為世界上首批GPT-4測(cè)試者，深度體驗(yàn)了人工智能與教育的全方位融合，并開(kāi)發(fā)了可汗學(xué)院的人工智能助手Khanmigo。
在這本新書(shū)里，薩爾曼·可汗不僅分析了人工智能在個(gè)性化學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)估和教育公平性方面的應(yīng)用，還探討了人工智能技術(shù)如何幫助教育工作者更好地理解學(xué)生需求，從而設(shè)計(jì)出更具吸引力和效果的教學(xué)方法。此外，他還著重討論了人工智能技術(shù)對(duì)家庭教育的影響，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在家庭環(huán)境中應(yīng)用人工智能工具，更好引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力。
以下為《教育新語(yǔ)》節(jié)選：
01
減輕教師的教學(xué)壓力
2017 年，一位身材瘦削的男子登上了世界上歷史最悠久的科學(xué)節(jié)之一——英國(guó)科學(xué)節(jié)的舞臺(tái)。著名教育家和歷史學(xué)家安東尼 · 塞爾登凝視著來(lái)自世界各地的頂尖研究人員，他宣稱，到 2027 年，教師將由人工智能而不是人類來(lái)?yè)?dān)任。他說(shuō)，即將到來(lái)的技術(shù)將迫使教師扮演課堂助手的角色，而技術(shù)將成為知識(shí)的傳播者。他表示，很快，每個(gè)人都將擁有最好的教師和完全個(gè)性化的教育體驗(yàn)。這個(gè)軟件將伴隨你的整個(gè)教育旅程，并且會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的進(jìn)度來(lái)調(diào)整速度。
他對(duì)觀眾說(shuō)：“這超越了我們?cè)诠I(yè)革命期間及之后看到的任何新技術(shù)，這些是適應(yīng)個(gè)體的自適應(yīng)機(jī)器。它們會(huì)傾聽(tīng)學(xué)習(xí)者的聲音，讀懂他們的表情，并像天才教師一樣研究他們。
我認(rèn)同塞爾登的觀點(diǎn)，個(gè)性化學(xué)習(xí)是我們應(yīng)該努力追求的目標(biāo)，而人工智能將在其中發(fā)揮重要作用。然而，我完全不同意他的預(yù)測(cè)，即這項(xiàng)技術(shù)將在某種程度上降低人類教師的重要性。實(shí)際上， 情況可能正好相反。
教學(xué)是一種藝術(shù)形式，它需要多年的實(shí)踐和奉獻(xiàn)才能掌握。自然，一些教師對(duì)使用生成式人工智能這樣的工具來(lái)幫助他們教學(xué)感到緊張。人們很自然地?fù)?dān)心，過(guò)于依賴技術(shù)可能會(huì)降低師生之間人際互動(dòng)和人際關(guān)系的重要性。如果發(fā)生這種情況，可能會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)體驗(yàn)的人情味，最終會(huì)損害學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)能力。有了這些人工智能工具，一些人可能會(huì)擔(dān)心，學(xué)生將能夠在不需要與指導(dǎo)者(無(wú)論是人類教師、導(dǎo)師還是家長(zhǎng))互動(dòng)的情況下獲得問(wèn)題的答案。令人擔(dān)憂的是，這將導(dǎo)致教師們覺(jué)得課堂上不再需要他們了——這對(duì)那些畢生致力于教學(xué)的人來(lái)說(shuō)是一個(gè)可怕的想法。教學(xué)是一項(xiàng)必不可少的職業(yè)，對(duì)有能力、有激情的教師的需求從未減少。歸根結(jié)底，教育工作者最大的恐懼是塞爾登設(shè)想的世界，一個(gè)只需要人工智能而不需要人類教師的世界。
這種有用和有害技術(shù)之間的對(duì)立可以追溯到 1960 年代初計(jì)算機(jī)科學(xué)家道格拉斯 · 恩格爾巴特的工作，他被眾人所熟知可能是他創(chuàng)造了計(jì)算機(jī)鼠標(biāo)。其他人知道他是因?yàn)樗诮换ナ接?jì)算和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的開(kāi)創(chuàng)性工作。恩格爾巴特認(rèn)為，人們將利用技術(shù)來(lái)增強(qiáng)自己的能力，就像拖拉機(jī)減輕了農(nóng)民的工作量一樣。他預(yù)測(cè)說(shuō)，我們將利用這些機(jī)器來(lái)幫助我們更快、更智能、更好地工作。隨著大語(yǔ)言模型驗(yàn)證了恩格爾巴特和塞爾登的預(yù)測(cè)，未來(lái)我們是會(huì)使用人工智能來(lái)增強(qiáng)我們的能力，還是讓它取代人類，讓人類覺(jué)得自己無(wú)關(guān)緊要?
讓我再直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)一遍：在大語(yǔ)言模型世界里，沒(méi)有什么工作比教學(xué)更安全了。教師不僅是不可替代的，而且人工智能將支持教師，讓他們能夠做更多自己喜歡的事情，從加深與學(xué)生的個(gè)人聯(lián)系到開(kāi)發(fā)豐富多彩的創(chuàng)造性課程。和塞爾登一樣，我對(duì)人工智能在教育中的作用持樂(lè)觀態(tài)度。然而，我不同意他的觀點(diǎn)的地方在于人工智能在課堂上扮演的角色。我不相信機(jī)器會(huì)把教師貶為助教。相反，人工智能才是助教。
盡管如此，我覺(jué)得對(duì)新技術(shù)保持一點(diǎn)謹(jǐn)慎是很自然的。生成式人工智能將帶來(lái)一些重大變化，從學(xué)生作業(yè)的性質(zhì)到教師的教學(xué)方式。應(yīng)對(duì)這些變化需要一點(diǎn)智識(shí)勇氣。
教師應(yīng)該如何克服這種恐懼，接受即將到來(lái)的行業(yè)變化呢?
沃頓商學(xué)院的伊桑 · 莫里克告訴我：“由于有了生成式人工智能，教師們現(xiàn)在必須做三個(gè)調(diào)整。”
第一個(gè)調(diào)整是，教師必須對(duì)學(xué)生有更高的期望。“在教學(xué)方面，你將不得不進(jìn)行調(diào)整，而這種調(diào) 整對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是不同的。一些教師將改變他們布置作業(yè)的方式，比如讓學(xué)生在課堂上寫(xiě)作以防止作弊。另一些則會(huì)讓學(xué)生使用生成式人工智能來(lái)完成更復(fù)雜的項(xiàng)目，如果沒(méi)有大語(yǔ)言模型的資源，這些項(xiàng)目在課堂上是不可能實(shí)施的。不管是哪種情況，現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的期望都比以前高了很多。”例如，當(dāng)學(xué)生使用生成式人工智能來(lái)寫(xiě)論文時(shí)，他們論文的質(zhì)量就會(huì)提高，就像文字處理器的出現(xiàn)讓教師期望他們的學(xué)生能創(chuàng)作出漂亮的、格式化的、深思熟慮的論文一樣，而這是打字機(jī)所不允許的。
教師的第二個(gè)調(diào)整可能有點(diǎn)違反直覺(jué)。莫里克鼓勵(lì)教師進(jìn)一步將人工智能融入課堂作業(yè)。他說(shuō)：“人工智能應(yīng)成為學(xué)生的隊(duì)友。”莫里克要求他的學(xué)生使用生成式人工智能來(lái)審查和評(píng)判他們的作品，并提供可操作的反饋。學(xué)生在提交作業(yè)之前必須先做一次預(yù)演。如果學(xué)生能想象到項(xiàng)目會(huì)如何失敗，項(xiàng)目就能更好地成功，這將讓學(xué)生在莫里克看到他們的作品之前就能反思并解決這些問(wèn)題，那么項(xiàng)目就更有可能成功。
至于第三個(gè)教學(xué)調(diào)整——也是最大的一個(gè)——涉及翻轉(zhuǎn)所有的課堂。
他說(shuō)：“當(dāng)我有了ChatGPT這樣的工具，可以進(jìn)行真正令人驚嘆的遠(yuǎn)程培訓(xùn)時(shí)，講課就沒(méi)有多大意義了。”
我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂略知一二。在我2011年的TED演講中，我提到過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂。即使在那時(shí)，世界各地的教師就都在給我發(fā)電子郵件，告訴我因?yàn)榭珊箤W(xué)院視頻的存在，他們覺(jué)得上課不再是一種很好的時(shí)間利用方式。如果孩子們能夠按照自己的時(shí)間和節(jié)奏，以點(diǎn)播視頻的形式獲得微課程，那么課堂時(shí)間就可以用于蘇格拉底式對(duì)話、合作完成作業(yè)和為學(xué)生作業(yè)提供支持?；旧?，現(xiàn)在的講課都是在家里進(jìn)行的，而“家庭作業(yè)”現(xiàn)在可以在互動(dòng)性更強(qiáng)的課堂環(huán)境中進(jìn)行。
“很多東西都被 ChatGPT 毀掉了，其中有些是好東西。”莫里克告訴我，“兩千年來(lái)，我們教導(dǎo)學(xué)生的一些方法很有效。我們已經(jīng)很擅長(zhǎng)講課，也很擅長(zhǎng)布置家庭作業(yè)。但你要記住，生成式人工智能也會(huì)讓教師的生活更輕松。
02
人工智能助教的黎明
當(dāng)下，全球教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如今，將人工智能助教集成到我們的平臺(tái)后，我們的團(tuán)隊(duì)了解到，大語(yǔ)言模型實(shí)際上可以使教學(xué)成為一個(gè)更具可持續(xù)性的職業(yè)。
想象一下，當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)突然發(fā)現(xiàn)了數(shù)億美元，并利用這筆資金為每位教師提供三位聰明的助教，為他們的課堂提供支持。這些助教將幫助制訂課程計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)，批改論文，撰寫(xiě)進(jìn)度報(bào)告，與教師一起即興授課并為學(xué)生提供支持。地球上的每個(gè)教師都會(huì)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)。這些助教不僅不會(huì)威脅到教學(xué)工作，反而能使教學(xué)工作變得更可持續(xù)、更愉快。最重要的是，這些助教將幫助數(shù)百萬(wàn)學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，為大學(xué)、職業(yè)和生活做好更充分的準(zhǔn)備。
不幸的是，社會(huì)沒(méi)有足夠的資源給每個(gè)教師配備三個(gè)人類助教。然而，好消息是，我們現(xiàn)在能夠?yàn)榻逃ぷ髡咛峁┚哂型饶芰Φ娜斯ぶ悄堋?/strong>在某些方面，人工智能所能完成的將超越人類助教。這些人工智能助教全天候待命，并與教室里的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。他們還可以積極主動(dòng)地吸引學(xué)生并讓學(xué)生承擔(dān)一定的責(zé)任。更重要的是，他們可以完成教學(xué)中涉及的所有繁重工作——編寫(xiě)規(guī)則、向?qū)W生提供論文反饋以及為家長(zhǎng)起草學(xué)生課業(yè)進(jìn)展報(bào)告。
生成式人工智能可以為教育工作者提供新的最佳實(shí)踐、教學(xué)技能以及洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。識(shí)別一群學(xué)生的問(wèn)題并提供相應(yīng)的教案供教師使用，或者監(jiān)控學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并向教師發(fā)送實(shí)時(shí)的進(jìn)度更新，這些對(duì)人工智能助教來(lái)說(shuō)并不困難。它甚至有能力為那些在職業(yè)倦怠中掙扎的教師充當(dāng)顧問(wèn)。這些功能正變得越來(lái)越普遍，并且在適當(dāng)?shù)南拗葡驴梢苑浅?qiáng)大。
幾十年來(lái)，教育界一直主張，教育的最佳實(shí)踐是差異化和主動(dòng)學(xué)習(xí)。差異化是指不同的學(xué)生需要不同的學(xué)習(xí)方法，也就是塞爾登所講的個(gè)性化。主動(dòng)學(xué)習(xí)是指，當(dāng)學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講時(shí)，他們對(duì)知識(shí)的掌握并不深刻，而只有當(dāng)他們積極地參與討論、游戲、項(xiàng)目和解決問(wèn)題時(shí)，他們才能學(xué)得更深更透。許多新教師都渴望做到這一點(diǎn)，但很快就發(fā)現(xiàn)，在一個(gè) 30 人的班級(jí)里，這些理想是很難實(shí)現(xiàn)的。少數(shù)能夠做到這一點(diǎn)的教師是因?yàn)樗麄兓藷o(wú)數(shù)時(shí)間來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和創(chuàng)建個(gè)性化問(wèn)題集。生成式人工智能助教可以通過(guò)更全面地回答細(xì)致入微的問(wèn)題來(lái)為學(xué)生提供支持。從教師的角度來(lái)看，人工智能帶來(lái)的最大改變可能是它可以在幾分鐘內(nèi)幫助制定課程計(jì)劃。
人工智能將教育工作者從經(jīng)常占用他們時(shí)間的行政工作中解放出來(lái)，為教師騰出了時(shí)間和資源。教師可以在 Khanmigo 上輸入“為第二次世界大戰(zhàn)制作九年級(jí)教案”的提示。在幾秒鐘內(nèi)，Khanmigo 就創(chuàng)建了一個(gè)課堂目標(biāo)和一個(gè)六課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃，其中包括對(duì)重大事件和戰(zhàn)斗的討論，對(duì)二戰(zhàn)期間發(fā)揮關(guān)鍵作用的重要人物的介紹，以及他們的意識(shí)形態(tài)、戰(zhàn)略和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的貢獻(xiàn)，同時(shí)審視他們的影響和遺產(chǎn)。
在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步完善教學(xué)計(jì)劃，或者要求人工智能通過(guò)快速調(diào)查開(kāi)始課程，使教學(xué)計(jì)劃更加精彩。
如果一位新教師需要一些額外的信息或背景，他只需要一個(gè)簡(jiǎn)單的提示：“你能幫我寫(xiě)一個(gè)關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)后《凡爾賽和約》的歷史影響的教案嗎?”過(guò)了一會(huì)兒，平臺(tái)回復(fù)了一個(gè)教案。它甚至為教師提供了一些技巧，使課堂更具互動(dòng)性，比如增加更多的細(xì)節(jié)、例子和逸事。
假設(shè)家鄉(xiāng)球隊(duì)剛剛贏得了世界職業(yè)棒球大賽，那天學(xué)生們整日談?wù)摰闹挥羞@件事。教師給 Khanmigo 的提示是：“你能做一個(gè)和棒球有關(guān)的教案嗎?”機(jī)器人可以在幾秒鐘內(nèi)生成教師需要好幾個(gè)小時(shí)才能做出的教案。Khanmigo 回答說(shuō)：“當(dāng)然 ! 這是九年級(jí)第二次世界大戰(zhàn)教案的更新版本，其中包含了棒球 !”
新的教案有一節(jié)專門(mén)探索棒球在戰(zhàn)爭(zhēng)中的作用，包括介紹“士氣”的概念和體育在戰(zhàn)爭(zhēng)中的作用，討論棒球是如何受到戰(zhàn)爭(zhēng)影響的以及軍事棒球聯(lián)盟的形成。它建議教案探討在軍隊(duì)服役的棒球運(yùn)動(dòng)員的經(jīng)歷，如泰德 · 威廉姆斯和喬 · 迪馬吉奧。它還建議了解電影《她們自己的聯(lián)盟》中描繪的全美女子職業(yè)棒球聯(lián)盟。
也許教師需要一個(gè)具體的例子從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)解釋導(dǎo)致第二次世界大戰(zhàn)的復(fù)雜性。教師可以花一兩個(gè)小時(shí)在圖書(shū)館或網(wǎng)上查找，也可以直接向人工智能助教求助。在收到提示的幾秒鐘內(nèi)，Khanmigo 回應(yīng)道：“這是一個(gè)用棒球類比的具體例子。
通過(guò)使用這個(gè)棒球的類比，教師現(xiàn)在可以很容易地說(shuō)明貿(mào)易失衡、保護(hù)主義政策和經(jīng)濟(jì)沖突是如何破壞國(guó)家之間的關(guān)系，最終導(dǎo)致更嚴(yán)重的地緣政治沖突，就像導(dǎo)致第二次世界大戰(zhàn)的復(fù)雜經(jīng)濟(jì)因素一樣。
隨著與人工智能的每一次互動(dòng)，課程變得更加有力和精確。教師可以進(jìn)一步應(yīng)用人工智能，要求它根據(jù)課程設(shè)想一個(gè)創(chuàng)新性的學(xué)生項(xiàng)目。人工智能助教回答說(shuō)：“這里有一些想法：創(chuàng)建或找到一個(gè)交互式時(shí)間線，突出顯示戰(zhàn)爭(zhēng)中的關(guān)鍵事件、指揮官和戰(zhàn)役。這將使學(xué)生直觀地了解沖突的年代及其對(duì)全球的影響。或者為學(xué)生提供如演講、信件和照片等主要原始資料并以此進(jìn)行分析和解釋。這將幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維能力，并對(duì)歷史背景有更深入的了解。”
人工智能助教帶給教師的好處不僅僅是寫(xiě)作、創(chuàng)作和設(shè)計(jì)課程、批改論文以及與家長(zhǎng)溝通等計(jì)劃性和行政類工作，它還能促進(jìn)學(xué)生之間的課堂交流，為教師提供實(shí)時(shí)幫助和反饋，以更好地吸引學(xué)生，并讓教師知道哪些學(xué)生可能最需要他們的關(guān)注。
塞爾登讓我們誤以為機(jī)器人會(huì)接管教學(xué)，但現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)比科幻小說(shuō)中的描述酷得多。人工智能在教育領(lǐng)域的未來(lái)是與技術(shù)合作，讓教育變得更好。換句話說(shuō)，人工智能不是來(lái)?yè)尳處煹娘L(fēng)頭的，它是來(lái)幫助教師搶風(fēng)頭的。它是一架值得信賴的“僚機(jī)”，可以解決無(wú)聊的問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)造力，提高課程質(zhì)量，并幫助教育工作者打造難忘的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，照亮學(xué)生的心靈。
如果做得好，這不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)美好的體驗(yàn)，而且它會(huì)給許多教育工作者帶來(lái)快樂(lè)。我并不是說(shuō)技術(shù)本身就能解決招聘和職業(yè)倦怠問(wèn)題，還有許多其他問(wèn)題也很重要，比如教師的工資，但我們有義務(wù)追求任何能夠讓教師工作得更輕松的事物。
最終，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)真正重要的不是技術(shù)，而是在課堂上建立人與人之間的聯(lián)系。沒(méi)有了教師，你就失去了所有學(xué)習(xí)的最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)要素。與塞爾登的預(yù)測(cè)不同的是，教師們將永遠(yuǎn)掌管著他們的課堂，這真是謝天謝地。
03
解決學(xué)術(shù)作弊的問(wèn)題
人工智能在中等教育中具有挑戰(zhàn)性和變革性的每一個(gè)動(dòng)態(tài)變化，都會(huì)在高等教育中得到凸顯，因?yàn)榇髮W(xué)生被賦予了更多的獨(dú)立性。例如，撰寫(xiě)論文是高中學(xué)習(xí)的一部分，但在一些大學(xué)文科課程 中，論文占據(jù)了學(xué)生四年學(xué)習(xí)內(nèi)容的大部分。如果ChatGPT生成的寫(xiě)作在高中是個(gè)問(wèn)題，那么在大學(xué)里這個(gè)問(wèn)題就更大了。這個(gè)問(wèn)題并不局限于人文學(xué)科，而是適用于任何要求學(xué)生設(shè)計(jì)或創(chuàng)作原創(chuàng)作品的課程。
一個(gè)解決方案是大學(xué)完全信任學(xué)生。許多大學(xué)實(shí)行誠(chéng)信守則已經(jīng)有數(shù)十年了。在這些政策下，學(xué)生們必須獨(dú)立完成作業(yè)，從寫(xiě)論文到在宿舍里參加考試。以斯坦福大學(xué)為例，即使教授們想監(jiān)考課堂考試，他們也不被允許，這個(gè)制度直到最近才改變。
不幸的是，在大多數(shù)情況下，誠(chéng)信守則實(shí)際上會(huì)創(chuàng)造出不公正的環(huán)境，讓那些遵守規(guī)則的人感覺(jué)自己明顯處于劣勢(shì)，而那些作弊的人往往是公開(kāi)作弊。更糟糕的是，盡管社會(huì)壓力使他們不太可能舉報(bào)自己的同學(xué)，但誠(chéng)信守則卻給學(xué)生們?cè)黾恿吮O(jiān)督彼此的負(fù)擔(dān)。而且當(dāng)學(xué)生舉報(bào)作弊時(shí)，也往往是各說(shuō)各的理，難以辨別。
大學(xué)里的學(xué)生比你想象的更容易作弊。根據(jù)2021年《高校情報(bào)》“學(xué)生之聲”欄目的調(diào)查，47%的受訪者認(rèn)為使用“網(wǎng)站查找考試或家庭作業(yè)的答案”是“可以接受或非常可以接受”的。另一份《高校情報(bào)》的報(bào)告引用了一名斯坦福大學(xué)研究生的話說(shuō)，作弊已經(jīng)成為“大學(xué)結(jié)構(gòu)的一部分……沒(méi)有人尊重目前的誠(chéng)信守則，包括研究生、教職工和本科生”。
雖然我能理解為什么學(xué)生們想要在家庭作業(yè)上尋求幫助，但學(xué)生們普遍認(rèn)為獲得試卷答案是可以接受的，這顯示了學(xué)術(shù)誠(chéng)信的嚴(yán)重缺失。再加上人工智能工具的突然普及，糟糕的情況會(huì)變得更糟。
斯坦福在這方面并非特例。根據(jù) 2023年明德學(xué)院的一項(xiàng)調(diào)查，近2/3的學(xué)生表示他們“違反了學(xué)校的誠(chéng)信守則”，其中32%的人表示他們“在考試中作弊”，15%的人表示他們“未經(jīng)授權(quán)使用人工智能工具”。
這些趨勢(shì)解釋了為什么在 023—2024學(xué)年，斯坦福大學(xué)改變了監(jiān)考政策，現(xiàn)在允許教授在學(xué)生參加考試時(shí)在場(chǎng)。人文與科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)黛布拉 · 薩茲表示 :“本科生因?yàn)槿狈ω?zé)任感而退出了守則。我不怪他們……我認(rèn)為我們正在看到一種文化的瓦解，在這種文化中，不想作弊的學(xué)生處于一種他們覺(jué)得不公平的環(huán)境中。”
當(dāng)然，早在 ChatGPT 出現(xiàn)之前，作弊就影響到了大學(xué)論文和學(xué)期論文。早在 ChatGPT 公開(kāi)發(fā)布前三年的 2019 年，《紐約時(shí)報(bào)》報(bào)道了尼日利亞和肯尼亞等國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生以給美國(guó)和其他富裕國(guó)家的大學(xué)生寫(xiě)論文為生的現(xiàn)象。6 他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中介完成這項(xiàng)工作。你只要在網(wǎng)上搜索一下“便宜幫我寫(xiě)研究論文”，就能看到這些服務(wù)在今天是多么普遍。
換句話說(shuō)，生成式人工智能讓一個(gè)已經(jīng)存在多年的問(wèn)題成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。大學(xué)要么對(duì)這種情況一無(wú)所知，要么就是不知道如何應(yīng)對(duì)。無(wú)論如何，這是一個(gè)需要解決的問(wèn)題，否則它將破壞大學(xué)學(xué)位的價(jià)值，并使那些缺乏誠(chéng)信的年輕人持續(xù)受到獎(jiǎng)勵(lì)。我們知道，今天缺乏誠(chéng)信的大學(xué)生就是明天缺乏誠(chéng)信的商界和政界領(lǐng)袖。
好消息是已經(jīng)有解決辦法了。例如，讓學(xué)生在課堂上完成寫(xiě)作和論文，這樣可以讓他們從教授和其他學(xué)生那里得到支持。這使得課堂氣氛更加活躍。較長(zhǎng)的論文可以分多個(gè)課時(shí)段完成。事實(shí)上， 這是我們?cè)跀?shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域提倡的翻轉(zhuǎn)課堂的一種變體;學(xué)生們應(yīng)該在課堂上完成以前在家庭中完成的作業(yè)，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間可以觀看錄制的講座。
當(dāng)然，讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)文章也有重要的好處，比如培養(yǎng)他們的計(jì)劃能力和不拖延的品質(zhì)，這兩項(xiàng)技能可以說(shuō)和學(xué)習(xí)寫(xiě)作一樣有用。為了解決這個(gè)問(wèn)題，一些教授試圖通過(guò)讓學(xué)生展示他們從提綱到初稿到最終論文的更多過(guò)程來(lái)防范作弊行為。不幸的是，以每頁(yè) 9 美元的價(jià)格將大綱或初稿外包給海外寫(xiě)手或免費(fèi)使用 ChatGPT來(lái)完成并不難。
但如果我們更進(jìn)一步，讓人工智能在支持學(xué)生的同時(shí)，將整個(gè)過(guò)程對(duì)教授透明呢？在 Khanmigo 中，我們正在開(kāi)發(fā)一種能力，讓教授能夠使用人工智能創(chuàng)建作業(yè)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后通過(guò)應(yīng)用程序提示學(xué)生完成任務(wù)。教授可以決定人工智能應(yīng)該提供多少支持。
這可能需要基本的監(jiān)督，即應(yīng)用程序在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)定期拍攝論文快照，或者它可以像一個(gè)成熟的寫(xiě)作教練一樣，與學(xué)生就可能的論文主題進(jìn)行即興創(chuàng)作，對(duì)他們的提綱進(jìn)行反饋，然后對(duì)論文提供初步反饋。這種反饋從語(yǔ)法到審查參考文獻(xiàn)的質(zhì)量，再到估計(jì)學(xué)生可能得到的分?jǐn)?shù)，無(wú)所不包。然后，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備好提交論文時(shí)，人工智能可以向教授發(fā)送一份報(bào)告 :
如果學(xué)生使用論文寫(xiě)作工場(chǎng)或ChatGPT完成作業(yè)，并將其復(fù)制粘貼到作業(yè)中，Khanmigo 可以向教授報(bào)告 :
這種透明度一次性解決了許多問(wèn)題。它側(cè)重于過(guò)程，在幫助學(xué)生的同時(shí)減少作弊。即使一個(gè)學(xué)生找了一個(gè)朋友(或人工智能)來(lái)代替他與 Khanmigo 互動(dòng)，最終的產(chǎn)品也可能與學(xué)生在課堂上的、受監(jiān)考的寫(xiě)作樣本不一致。教師將接受初步評(píng)估，減少評(píng)分時(shí)間，使他們能夠?qū)⒏嗟木ν度胱约汉蛯W(xué)生身上。最后但同樣重要的是，通過(guò)人工智能，學(xué)生將得到更多及時(shí)的反饋和支持，以提高他們的寫(xiě)作水平。
稍微強(qiáng)調(diào)一下提供即時(shí)反饋的價(jià)值，如果你在幾天或幾周內(nèi)都不知道自己在罰球時(shí)是否投中了籃筐，那么提高罰球技巧將會(huì)非常困難。盡管這聽(tīng)起來(lái)很荒謬，但這正是寫(xiě)作練習(xí)中發(fā)生的事情。在生成式人工智能出現(xiàn)之前，學(xué)生們可能需要等待幾天或幾周的時(shí)間才能得到論文的反饋。到那時(shí)，他們可能已經(jīng)忘記了自己寫(xiě)過(guò)的很多東西，也就沒(méi)有機(jī)會(huì)改進(jìn)自己的作品了。與此形成鮮明對(duì)比的是，學(xué)生可以從人工智能那里獲得關(guān)于寫(xiě)作的各個(gè)方面的即時(shí)反饋。他們將有機(jī)會(huì)練習(xí)、迭代和更快地改進(jìn)。
這適用于任何類型的學(xué)生作業(yè)，而不僅僅是寫(xiě)作。我們可以看到，如果做得好，生成式人工智能不僅可以解決長(zhǎng)期存在的作弊問(wèn)題，還可以為學(xué)生帶來(lái)更豐富、更有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最重要的是，通過(guò)審慎地利用這項(xiàng)技術(shù)，大學(xué)將更好地為學(xué)生畢業(yè)后步入社會(huì)做好準(zhǔn)備。
作者簡(jiǎn)介：
薩爾曼·可汗(Salman Khan)，世界創(chuàng)新教育家，可汗學(xué)院創(chuàng)始人。他先后獲得麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)士、計(jì)算機(jī)碩士以及哈佛大學(xué)MBA學(xué)位;他致力于借助技術(shù)手段幫助大眾獲取知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)教育高效公平。其創(chuàng)辦的可汗學(xué)院在全世界擁有1.5億學(xué)員，他曾受邀在TED發(fā)表關(guān)于人工智能和教育的演講，播放量高達(dá)1000多萬(wàn)。
可汗對(duì)技術(shù)的深刻理解和一直以來(lái)的教育實(shí)踐受到世界范圍內(nèi)技術(shù)者、思想者和教育家的肯定。
本文節(jié)選自：
《教育新語(yǔ)》
作者: [美]薩爾曼·可汗
出版社: 中信出版社
副標(biāo)題: 人工智能時(shí)代的家庭和學(xué)校教育
原作名: Brave New Words: How AI Will Revolutionize Education (and Why That's a Good Thing)
譯者: 萬(wàn)海鵬、王琦 ，余勝泉 審校
出版年: 2024
經(jīng)中信出版社授權(quán)，薩爾曼·可汗的《教育觀》和《教育新語(yǔ)》均已經(jīng)在多知書(shū)局上架。點(diǎn)擊此處購(gòu)買(mǎi)。
