為什么托福、雅思這些標準化的留學考試卻不能教學標準化

　　文｜半根筷子

       標準化的考試卻無法實現(xiàn)教學標準化。這個聽起來很拗口的句子正是發(fā)展到現(xiàn)在，留學語培市場依舊無法解決的癥結(jié)所在。所以，今天我就想聊聊出國留學考試到底能否實現(xiàn)教學標準化。

　　每次和業(yè)界的語培名師們聊起這個話題時，常常遭遇不屑一顧的冷眼，然后是嗤之以鼻的回答：“你到底懂不懂教學??？”然后就沒有然后了…

　　而與留學語培形成對比的是，K12教學早就開始實行教學的標準化。除了標準化做得最好的學而思外，還有像高思這種也在做To B產(chǎn)品輸出的公司，實際上也在做標準化的課程內(nèi)容。然而再回到留學行業(yè)，依舊還是拿名師說事。不僅機構(gòu)容易被名師綁架，更重要的是，老師的教學水平容易參差不齊。早在前兩年，培生和新東方都在陸續(xù)推標準化的教學系統(tǒng)，但是最終都沒有真正實現(xiàn)教學的標準化。只是簡單的變?yōu)榫€上練習，線下授課的模式。

　　留學語培實現(xiàn)標準化的難題—投入的驅(qū)動力不夠

　　其實，留學語培的的知識圖譜和結(jié)構(gòu)其實要比K12 的知識結(jié)構(gòu)要簡單多了。因為標準化考試本身知識點相對固定，考試難度相對穩(wěn)定的，所以理論上，所有知識點都是公開的，這種公開不僅僅對老師，更多的也是對學生。以北美考試為例，其實最好的考試準備教材就是OG（官方指南），里面考點列得清清楚楚。知識結(jié)構(gòu)井井有條。

　　那么知識結(jié)構(gòu)更加簡單的留學語培為什么始終沒有完成標準化教學的工作，甚至說連一個像樣的題庫都沒有呢？我覺得原因有兩個大方面：1. 現(xiàn)實的投入動機；2. 技術(shù)層面的問題。

　　首先我們說說投入動機。

　　第一，標準化和個性化之間的老矛盾。大家一提到標準化，可能第一反應(yīng)，是做出一些固定的教學流程，或者固定的教學大綱。然后每一節(jié)課，就好像我們回到了小學的教室一樣，老師按照既有的教學大綱去完成。

　　關(guān)于這點，既對又錯。這種固定的教學大綱，更多的是基礎(chǔ)層面的課程。比如讓學生去了解考試到底是什么，涉及到什么樣的知識點等等。這些班型滿足了大眾的入門需求，但是進階需求必須要到學校外部尋求補習班有針對性的解決。而對于語培機構(gòu)來說，后面的部分才是真正大部分客戶需求的部分。這個部分的需求是個性化的。他們懼怕“標準化”無法滿足個性化的需求。

　　但顯然，標準化與個性化本身不是一對天生的敵人。這一點從K12培訓機構(gòu)的處理方法上可以得到借鑒。比如說，用教學模塊化，或者顆粒化的教學點解決這個問題。

　　做出以知識點為單位的微教案，微教學大綱。這個時候老師就好像醫(yī)生一樣，通過檢查報告（作業(yè)、測試數(shù)據(jù)），判斷出學生生了什么?。ㄖR結(jié)構(gòu)上的不足），然后給出治療方案（微教案），最后由護士監(jiān)督完成用藥等其他教學進度等教學數(shù)據(jù)的收集。

　　第二，心態(tài)問題。很多語培機構(gòu)的創(chuàng)業(yè)者，自身就是沖在一線的名師。甚至于至今還在打著名師的名頭去招生。而他們的心態(tài)還是打工者的心態(tài)，還是老師的心態(tài)。只是從原來的大機構(gòu)中脫離出來，變成了一個小公司的員工，恰巧自己是老板而已。如果做標準化豈不是在某種意義上削弱了自己的價值。標準化肯定不是簡單的削弱老師的價值，而是讓老師的價值放大。讓老師去做更多的可以體現(xiàn)出自己價值的事情。

　　第三，標準化是一個巨大的投入工作，但獲得回報卻很漫長。所以很多機構(gòu)也沒有很大的動力去做，大如新東方，也更加傾向于去購買國外成熟的產(chǎn)品拿回來去做標準化的工作。但是這樣看似短平快的解決方案也有自己的問題，一方面購買回來的解決方案，是否是在國內(nèi)能落地的，是否是適合中國實情，是否是與現(xiàn)有老師的工作習慣是一致？

　　而且這里還有一個悖論，中國的出國語培市場，從經(jīng)濟規(guī)?？?，應(yīng)該是世界最大的語培市場。任何產(chǎn)業(yè)研發(fā)的投入一定是跟產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)出成正比的。在海外并沒有這么大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)作支撐，那么理論上研發(fā)的投入就不會太多，所以，海外市場引進的產(chǎn)品是否能恰如其分的滿足需求，這個還是未知。

　　所以，這種費力不討好的工作，可能大家都沒有動力好好的去做。

　　第四，版權(quán)。題庫也好，標準化也好，有一個重要的彎彎是繞不過的，就是版權(quán)。多年前新東方與ETS的版權(quán)糾紛，就是這點的體現(xiàn)。做出國語培的標準化，一不小心就跨過了版權(quán)的紅線。

　　口語、聽力，這些技術(shù)難題已經(jīng)是過去式

　　我們再從技術(shù)層面去談一談實現(xiàn)的可能性。

　　有些人也在說標準化的工作尤其是在聽力和口語這部分有著這樣那樣的問題。雖然現(xiàn)在有了一些口語的電子批改解決方案，但是還遠未達到實用的層面。但是技術(shù)的問題，會成為眼下的問題，一定不會成為未來的問題的。就以大家都在抱怨的口語聽力等隨著技術(shù)的發(fā)展肯定也不在話下了。

　　前幾日，某名師朋友給我發(fā)來科大訊飛曉譯，可以實現(xiàn)中英文的同聲傳譯。這貨的準確度，也不由的讓他感慨道，MD這么些年英語白學了！試想一下，誰會在3年前想象到這類產(chǎn)品在今日可以完全實用化？是不是沒準明天哪個算法上的突破就會讓我們語培的標準化建設(shè)突飛猛進？

　　每每說到這個問題的時候，我都不由的感慨一下國內(nèi)火熱的VR/AR。在此我并不是說VR和AR技術(shù)不會對我們整體教育行業(yè)的發(fā)展起到巨大的促進作用。我想說的是，教育行業(yè)的本質(zhì)什么？不還是教育嗎？還不是內(nèi)容的輸出嗎？VR和AR僅僅是輸出渠道的問題。

　　但是無論什么渠道，可能都是改變了內(nèi)容的展現(xiàn)形式。但是最影響人的，不還是內(nèi)容本身嗎？內(nèi)容本身，或者說是教學本身，不還都是由最終的教研為主導的標準化來完成的嘛？又或者說，就是標準化考試知識點傳授與因材施教的服務(wù)反饋的服務(wù)混合體的建立。

　　標準化建設(shè)是需要有很大投入的工作，并且這不是今天投入，明天就會有產(chǎn)出的工作。但教學標準化、規(guī)范化一定是未來的大勢所趨，只是問題是到底是誰能先于大勢，真正完成這個革命。

　　最后，感謝好友劉文勇。本文很多觀點也是和他交流所得。

　　（本文作者半根筷子， 06年起在太傻、新東方、啟德等留學機構(gòu)任職，曾任包凡一留學工作室總經(jīng)理。）