2016年可以被稱為英文分級(jí)閱讀的元年。那么,2017年,分級(jí)閱讀將有什么樣的想象空間?
編者按:分級(jí)閱讀概念最早是從英、美、日發(fā)展開來,國內(nèi)許多教育機(jī)構(gòu)基于自己平臺(tái)的特點(diǎn)出發(fā),也分別開發(fā)出了不同英語分級(jí)閱讀產(chǎn)品。本文為投稿,作者認(rèn)為,2016年可以被稱為英文分級(jí)閱讀的元年。那么,2017年,分級(jí)閱讀將有什么樣的想象空間?
文|王言男
這幾年在微信朋友圈里,廣泛流傳著標(biāo)題類似《不閱讀的中國人》之類的文章,文中引用數(shù)據(jù)稱:中國人年均讀書 0.7 本,與韓國的人均7 本,日本的 40 本,俄羅斯的 55 本相比,中國人的閱讀量少得可憐。
中國人不愛讀書,但并不妨礙他們對(duì)知識(shí)付費(fèi)產(chǎn)品的熱愛,邏輯思維這幾天公布的付費(fèi)閱讀產(chǎn)品——得到目前總營(yíng)收2.45億,總用戶數(shù)529萬,日活42萬??觳褪阶x書在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成為一些國人日常獲取知識(shí)的首選。
但我們知道,自主學(xué)習(xí)能力,批判性思維的養(yǎng)成,完全依賴的是自主閱讀的能力。引導(dǎo)下一代建立自主閱讀的習(xí)慣,也越來越被更多教育工作者所重視。英語閱讀能力作為未來競(jìng)爭(zhēng)的核心能力,也顯得越發(fā)重要。
何為分級(jí)閱讀?
分級(jí)閱讀,就是按照兒童不同年齡、不同智力發(fā)展水平、不同閱讀能力而制定的閱讀計(jì)劃與方案。這個(gè)方案往往包含不同的讀物,方案內(nèi)提供科學(xué)性和有針對(duì)性的閱讀圖書。
而英文分級(jí)閱讀,綜合考慮了讀者的英文水平、心智、興趣愛好等要素,為不同的讀者提供不同的英文讀物,以期讓讀者的英文閱讀能力有效提高。
分級(jí)閱讀這個(gè)概念最早是從英、美、日這些國家發(fā)展開來的,二十一世紀(jì)之后,在中國大陸一些出版社也出現(xiàn)了按分級(jí)閱讀概念建立的漢語分級(jí)閱讀出版體系。從這兩年開始,我國一些機(jī)構(gòu)也開始分步引入英文分級(jí)閱讀產(chǎn)品。
目前,國際上較流行的英語分級(jí)閱讀體系有:藍(lán)思(Lexile)分級(jí)、A-Z分級(jí)法、Accelerated Reader、DRA閱讀發(fā)展評(píng)價(jià)體系。其中引進(jìn)國內(nèi)較早,接受度較高的是藍(lán)思分級(jí)和a-z分級(jí)法。
以目前最為流行的藍(lán)思(Lexile)分級(jí)評(píng)價(jià)體系為例,簡(jiǎn)單來說,一個(gè)藍(lán)思(Lexile)是一個(gè)難度單位,讀懂一本初級(jí)低幼讀物與讀懂一本百科全書之間差距的千分之一被定義為1個(gè)Lexile。藍(lán)思最高分值為1700L。Lexile分級(jí)體系是在美國應(yīng)用最廣的閱讀分級(jí)體系,在美國,Lexile閱讀測(cè)評(píng)體系的使用機(jī)構(gòu)遍布50個(gè)州,大約覆蓋了美國全國學(xué)生人數(shù)的50%。目前已經(jīng)有近25萬本圖書被納入了該分級(jí)體系。
藍(lán)思閱讀體系并不是按照年齡來評(píng)價(jià)英文閱讀能力的,其有一套評(píng)價(jià)閱讀能力的測(cè)試。根據(jù)測(cè)試你可以確定自己的藍(lán)思值,也可以根據(jù)藍(lán)思值選擇適合你的讀物。值得一提的是,藍(lán)思值并不是完全以詞匯難度作為閱讀難度衡量標(biāo)準(zhǔn),該體系通過綜合文本中的詞匯難度、句法難度、內(nèi)容等各方面數(shù)值綜合計(jì)算出書籍的難度值。
因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)體系不是以年齡而是以學(xué)習(xí)者的閱讀能力為參照系,這種體系相對(duì)來說更是非母語國家。登陸https://www.lexile.com/ 這個(gè)網(wǎng)址可以測(cè)試學(xué)習(xí)者與書籍的藍(lán)思值。2016年,國內(nèi)的ReadingPro公司目前引入了這套測(cè)試閱讀體系,目前階段為學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的藍(lán)思測(cè)試https://www.readingpro.cn。
國內(nèi)很多教育機(jī)構(gòu)和在線教育公司基于自己的平臺(tái)特點(diǎn)出發(fā),也分別開發(fā)出了不同英語分級(jí)閱讀產(chǎn)品。這些產(chǎn)品可能是以電子圖書館的形式呈現(xiàn),也可能是以分級(jí)閱讀課程的方式呈現(xiàn)。
第一類:作為教育機(jī)構(gòu)輔助教學(xué)產(chǎn)品所引進(jìn)的分級(jí)閱讀課程產(chǎn)品。
典型公司:51Talk、勵(lì)步英語
最近這幾天一則新聞來看:51Talk獲美國Highlights出版社系列讀物正版授權(quán)。Highlights的閱讀分級(jí)體系是基于藍(lán)思分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)體系(LexileFramework)所建立的,而在2016年51Talk也曾與美國知名教育上市公司Cambium Learning Group達(dá)成合作協(xié)議,原版引進(jìn)其旗下LearningA-Z分級(jí)閱讀教材Reading A-Z。
2016年9月,好未來與ReadingA-Z達(dá)成戰(zhàn)略合作,引進(jìn)分級(jí)閱讀教材。據(jù)了解,旗下勵(lì)步英語率先與ReadingA-Z合作,好未來旗下的其他品牌也可能會(huì)使用Reading A-Z產(chǎn)品。勵(lì)步未來課程的研發(fā)會(huì)將這套閱讀課程融入勵(lì)步現(xiàn)有課程體系。
從2005年進(jìn)入中國的學(xué)樂教育(scholastic),已經(jīng)擁有112家教學(xué)點(diǎn)。學(xué)樂的特色是從國外引進(jìn)了原版圖書所建立的小型原版圖書館作為教學(xué)輔助。也有線上產(chǎn)品作為線下圖書館的輔助。
以上兩個(gè)機(jī)構(gòu)對(duì)分級(jí)閱讀教材的使用是比較具有代表性的。他們使用分級(jí)閱讀產(chǎn)品的方案,一般是把分級(jí)閱讀產(chǎn)品作為分級(jí)閱讀教材融入課程體系。分級(jí)閱讀教材能夠豐富教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容,尤其是低年齡層對(duì)繪本之類圖書有很強(qiáng)的需求,引入原版分級(jí)讀物,也會(huì)為這些教育機(jī)構(gòu)提供更多更好的優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容。現(xiàn)在各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一致在強(qiáng)調(diào)自己教學(xué)內(nèi)容與西方教育體系同步化,引入成熟系統(tǒng)化的分級(jí)讀物,無疑會(huì)為機(jī)構(gòu)增加更多吸引力。
第二類:面向C端互聯(lián)網(wǎng)用戶的開放分級(jí)閱讀平臺(tái)。
典型公司:扇貝讀書、新東方在線
扇貝讀書是扇貝系列英語學(xué)習(xí)工具中的一種。從平臺(tái)上來看,扇貝讀書的種類并不是很多,其內(nèi)容來源是譯林出版社以及牛津大學(xué)所引入的60本Bookworm系列分級(jí)讀物。依靠扇貝單詞、扇貝聽力等一系列工具軟件的產(chǎn)品矩陣,扇貝讀書目前在APP Store教育榜單中下載量居于100名左右。應(yīng)該是各類英文閱讀平臺(tái)用戶最多的一家。
2016年8月,另一則消息顯示,二十一世紀(jì)出版社集團(tuán)、劍橋大學(xué)出版社、新東方在線就《劍橋英語分級(jí)閱讀館》在中國的推廣達(dá)成了戰(zhàn)略合作協(xié)議。
從扇貝和新東方在線產(chǎn)品來看,前者面向的是較大年齡自主英語學(xué)習(xí)者,后者面向的是興趣為導(dǎo)向的幼兒學(xué)習(xí)者。他們的用戶更多的是來自互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品本身的吸引力來吸引活躍的在線教育學(xué)習(xí)者。
以扇貝讀書為例,其作為一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)工具類產(chǎn)品,其設(shè)計(jì)也是引導(dǎo)用戶能夠堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)。這類互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品,本身用戶大量流失是自然現(xiàn)象。商業(yè)模式上扇貝應(yīng)該是有自己的規(guī)劃,堅(jiān)持對(duì)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容和功能付費(fèi)獲得,不依靠免費(fèi)手段獲取以及留存用戶,反而可能使其走得更遠(yuǎn)一些,我們也有理由相信,這類產(chǎn)品變現(xiàn)模式不僅限于售賣在線圖書。
(圖為扇貝讀書手機(jī)端)
第三類:對(duì)B端和C端同步開放的分級(jí)閱讀平臺(tái)。
典型公司:ReadingPro
ReadingPro產(chǎn)品是2016年6月左右上線,產(chǎn)品上線初期面向的是C端用戶自主學(xué)習(xí)。ReadingPro引入了美國Lexile測(cè)評(píng)體系,通過階段性測(cè)試,評(píng)估讀者的英文閱讀水平,實(shí)現(xiàn)閱讀水平與讀物難度的匹配。藍(lán)思分級(jí)閱讀體系是美國最流行的分級(jí)閱讀體系之一。
Readingpro在用戶開始使用的時(shí)候,就會(huì)開始進(jìn)行藍(lán)思測(cè)試。根據(jù)用戶藍(lán)思測(cè)試的成績(jī),會(huì)推送對(duì)應(yīng)藍(lán)思值的圖書。此外,線上還有一系列針對(duì)線上圖書的錄播視頻課程。內(nèi)容方面,ReadingPro是引進(jìn)了國外幾個(gè)出版社的原版書籍內(nèi)容,后期內(nèi)容平臺(tái)也將有更多內(nèi)容加入。ReadingPro平臺(tái)目前移動(dòng)端產(chǎn)品和web端產(chǎn)品都已經(jīng)上線。
(圖為readingpro ipad客戶端)
據(jù)了解,相比其他教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)品,ReadingPro并不準(zhǔn)備做一個(gè)單一線上圖書館產(chǎn)品。產(chǎn)品的受眾年齡層是從8-18歲左右,所以平臺(tái)上并不會(huì)有太多低齡的兒童。而作為一個(gè)并不準(zhǔn)備自建直播教學(xué)團(tuán)隊(duì),希望以圖書內(nèi)容和軟件服務(wù)作為市場(chǎng)切入點(diǎn)的項(xiàng)目,ReadingPro目前準(zhǔn)備重點(diǎn)合作的是B端市場(chǎng)。
這兩年,青少英語教育在資本市場(chǎng)上是投資熱點(diǎn),也有越來越多的國際學(xué)校希望引入正版教材作為教學(xué)輔助產(chǎn)品。ReadingPro準(zhǔn)備同青少英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、國際學(xué)校這類團(tuán)體展開市場(chǎng)合作,為這類B端用戶提供標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)產(chǎn)品,輔助這些B端用戶豐富教學(xué)內(nèi)容。
推廣英文分級(jí)閱讀,商業(yè)化下一站
分級(jí)閱讀概念,對(duì)國內(nèi)用戶來說還是很陌生,目前對(duì)大多數(shù)用戶來說學(xué)習(xí)與使用習(xí)慣尚未形成,當(dāng)前還處于教育市場(chǎng)階段。
引入國外正版教材,搶占優(yōu)質(zhì)內(nèi)容,已經(jīng)成為英語分級(jí)閱讀平臺(tái)的共識(shí)。但是,同很多英語學(xué)習(xí)產(chǎn)品一樣,產(chǎn)品內(nèi)容好,不一定會(huì)被C端消費(fèi)者所認(rèn)可。低齡段C端用戶主要是家長(zhǎng)在督促孩子學(xué)習(xí),而讓家長(zhǎng)去接受分級(jí)閱讀概念,自主學(xué)習(xí)分級(jí)閱讀讀物門檻非常高。即使年齡稍大的用戶,讓他們通過在線教育自主學(xué)習(xí),用戶的留存率也不太樂觀。
而真正能夠長(zhǎng)時(shí)間觸及影響低齡段兒童的,還是各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、公立私立中小學(xué)。核心分級(jí)讀物作為精讀教材,其他大量分級(jí)讀物作為自主學(xué)習(xí)泛讀教材,會(huì)是各類教育機(jī)構(gòu)比較容易采用的一種方案。
在推廣分級(jí)閱讀理念中,大量涌現(xiàn)的微信親子公眾號(hào)扮演者很重要的角色。不過這些公眾號(hào)目前所推廣的產(chǎn)品,大都是面向低年齡層的繪本讀者。在繪本朝著橋梁書、章節(jié)書過度的教育產(chǎn)品,明顯出現(xiàn)斷層。
筆者判斷,2016年可以被稱為英文分級(jí)閱讀的元年。首先,如果2014年被媒體公認(rèn)為在線教育元年的話,2014年之后,各種教育產(chǎn)品都獲得了互聯(lián)網(wǎng)的加速度。經(jīng)過兩年在線教育市場(chǎng)的野蠻生長(zhǎng),很多在線教育公司也開始理性判斷在線市場(chǎng)。在線教育究竟是互聯(lián)網(wǎng)+教育還是教育+互聯(lián)網(wǎng)?相信從事教育的公司已經(jīng)有了自己的答案。
前幾年以互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷驅(qū)動(dòng)的公司倒閉了很多,包括最近的小馬過河事件,也讓我們開始反思教育始終要回到教育產(chǎn)品本身。所以,從2016年開始,很多公司開始重視教育產(chǎn)品開發(fā)。我們從2016年密集引進(jìn)分級(jí)閱讀的公司可以看到,英語培訓(xùn)市場(chǎng)開始逐漸與歐美教育體系接軌,分級(jí)閱讀、原版英語產(chǎn)品的引進(jìn)將是一個(gè)大的趨勢(shì)。
其次,市場(chǎng)的接受度也在逐漸提高,分級(jí)閱讀的投資將持續(xù)進(jìn)行。2014年左右市場(chǎng)對(duì)外教口語的投資,已經(jīng)在行業(yè)里面誕生了幾家獨(dú)角獸公司。這在線教育公司加上廣泛布局線下公司開始重視對(duì)教材的研發(fā)。除了師資作為護(hù)城河,原版教材的引進(jìn)也將提供更多市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。家長(zhǎng)群體經(jīng)過教培機(jī)構(gòu)多年普及,部分英文繪本的閱讀者也逐漸進(jìn)入分級(jí)閱讀的年齡段。相信這么多年市場(chǎng)的培養(yǎng),2016年之后,分級(jí)閱讀的概念會(huì)很快被家長(zhǎng)接受。
再者,前幾年很多國際學(xué)校的已經(jīng)開始系統(tǒng)引進(jìn)分級(jí)閱讀圖書館、建立線下分級(jí)閱讀圖書館,目前市場(chǎng)上已經(jīng)有部分公司提供完整的解決方案。不過圖書館的使用率并不是太高,這里面的原因也在于很多國內(nèi)運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)不提供完善的閱讀方案。要知道分級(jí)閱讀產(chǎn)品如果不與現(xiàn)有教學(xué)體系捆綁,使用率并不會(huì)太高。這其中的就有在線英語分級(jí)閱讀產(chǎn)品存在的市場(chǎng)空間,如readingpro這類產(chǎn)品,提供的并不僅僅是在線圖書館的項(xiàng)目,還提供了一整套配套教學(xué)方案。國際學(xué)校使用了這套產(chǎn)品,免去自己研發(fā)課程、培訓(xùn)師資的問題。未來幾年,對(duì)線下圖書館的升級(jí)并與現(xiàn)有課程配套,也是所有私立國際學(xué)校升級(jí)自己課程產(chǎn)品,提高競(jìng)爭(zhēng)力的有效手段。
從以上的幾點(diǎn)市場(chǎng)觀察,2017年,英語分級(jí)閱讀產(chǎn)品、服務(wù)的商業(yè)化,最值得期待的應(yīng)該是為各種機(jī)構(gòu)提供B端閱讀課程服務(wù)的升級(jí)改造。就如同當(dāng)年國外托福雅思等考試在國內(nèi)的推廣一樣,先讓教培機(jī)構(gòu)進(jìn)行市場(chǎng)推廣、與現(xiàn)有教育體系結(jié)合,才能有更多想象空間。
(本文為投稿,作者王言男,教育行業(yè)從業(yè)7年,做過教師、留學(xué)直播課程創(chuàng)業(yè)。)
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