北京實(shí)驗(yàn)二小校長(zhǎng)蘆詠莉：基礎(chǔ)教育對(duì)腦智研究需求巨大

　　“實(shí)驗(yàn)二小的學(xué)生有一個(gè)特征是非常自信、活躍、有想法，這其中很重要的一個(gè)原因是我們開(kāi)設(shè)的課前‘精彩兩分鐘’的環(huán)節(jié)?！?/p>

　　北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘆詠莉校長(zhǎng)在中國(guó)兒童青少年腦智研究全國(guó)聯(lián)盟進(jìn)展交流會(huì)上如是介紹自家校園的學(xué)生。

　　在“精彩兩分鐘”環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極當(dāng)眾大膽發(fā)言，這就需要孩子整理發(fā)言思路?！罢Z(yǔ)言是思維的一個(gè)外顯形式”，蘆詠莉介紹，北京實(shí)驗(yàn)二小是遵循這樣一個(gè)準(zhǔn)則，“孩子整理思路的過(guò)程，事實(shí)上也是大腦發(fā)育的過(guò)程，這一過(guò)程中，孩子獨(dú)立思考的能力也在不斷提升”。

　　孩子大腦發(fā)育的規(guī)律與成長(zhǎng)的規(guī)律息息相關(guān)，因此，青少年兒童腦智研究，對(duì)于推進(jìn)兒童青少年的身心健康發(fā)展，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，推進(jìn)教育公平具有十分重要的意義。

　　蘆詠莉所執(zhí)掌的北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)是北京西城區(qū)重點(diǎn)小學(xué)，該校始建于1909年，擁有百年歷史，曾由郭沫若先生親筆題書(shū)寫(xiě)校名。2003年，時(shí)任總理溫家寶在慰問(wèn)學(xué)校師生時(shí)，親筆題寫(xiě)了學(xué)校文化之魂——“以愛(ài)育愛(ài)”。

　　（北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)蘆詠莉）

　　2016年5月接任北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)的蘆詠莉教授，于1998年畢業(yè)于北京師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)，獲博士學(xué)位，畢業(yè)后任教于北京師范大學(xué)心理學(xué)院，2011年正式調(diào)入北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)任科研副校長(zhǎng)。

　　蘆詠莉多年來(lái)從事中小學(xué)生心理發(fā)展和教育、教師專業(yè)發(fā)展及其培訓(xùn)、中小學(xué)課程規(guī)劃與教學(xué)改革等研究，也是教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組核心成員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)理事，小學(xué)教育專委會(huì)學(xué)術(shù)部常務(wù)副主任。在教育圈子，蘆詠莉校長(zhǎng)的學(xué)養(yǎng)、睿智、謙和及嚴(yán)謹(jǐn)常為人所稱道。

　　幾年前，蘆詠莉校長(zhǎng)與北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室教授薛貴結(jié)識(shí)，逐步將腦智研究與教育實(shí)踐相結(jié)合。

　　這次，我們整理了蘆詠莉校長(zhǎng)在中國(guó)兒童青少年腦智研究全國(guó)聯(lián)盟進(jìn)展交流會(huì)上的精彩演講，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。Enjoy——

　　“無(wú)論從數(shù)據(jù)、差異性還是教育誤區(qū)中的普遍性來(lái)看，基礎(chǔ)教育對(duì)腦智研究需求巨大”

　　基礎(chǔ)教育工作對(duì)腦智研究需求巨大，可以從三個(gè)方面來(lái)說(shuō)起：

　　第一、當(dāng)前需要腦智研究幫助的學(xué)生數(shù)量龐大。

　　北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)教授賀永提到，據(jù)統(tǒng)計(jì)，每5個(gè)孩子里就有1個(gè)可能遇到了認(rèn)知困難，閱讀困難等障礙。北京實(shí)驗(yàn)二小目前有118個(gè)班，4434個(gè)學(xué)生，到9月份可能120個(gè)班，按照比例來(lái)算，北京實(shí)驗(yàn)二小現(xiàn)在就有887位學(xué)生需要得到特殊的幫助。如果40個(gè)孩子一個(gè)班，北京實(shí)驗(yàn)二小就有20多個(gè)班都是特需學(xué)生的班。

　　深圳大學(xué)心理與認(rèn)知研究院教授、國(guó)家“千人計(jì)劃”專家譚力海教授指出，目前我國(guó)患有嚴(yán)重閱讀障礙、表達(dá)性障礙的兒童大概有3000多萬(wàn)。對(duì)60000名孩子進(jìn)行的閱讀能力測(cè)試，最終篩選出了3000個(gè)閱讀障礙的兒童。

　　以北京實(shí)驗(yàn)二小為例，5%的這個(gè)數(shù)據(jù)十分真實(shí)。因?yàn)楸本?shí)驗(yàn)二小每天在每一個(gè)班都要解決學(xué)生從情緒障礙、閱讀障礙到和人交往和表達(dá)的障礙等方面的問(wèn)題，還不包括肢殘兒童的問(wèn)題。

　　第二、學(xué)生的個(gè)體差異性需要腦智研究。

　　同一個(gè)年級(jí)、同一個(gè)班，會(huì)有非常優(yōu)秀的學(xué)生，這些優(yōu)秀的學(xué)生不僅表現(xiàn)出一些潛能，比如閉著眼睛繞過(guò)障礙物，而且在德智體方面都特別優(yōu)秀。同時(shí)，班里也有一些學(xué)生，老師在他們身上花了大量的時(shí)間，但仍然效果不佳。最困難的是，當(dāng)跟家長(zhǎng)溝通時(shí)，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子不可能出現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)楹⒆拥恼Z(yǔ)言表達(dá)非常好，情商也很高。

　　這些曾經(jīng)解決不了的問(wèn)題，直到有一次遇到薛貴教授，談到左額回葉和顳下回。我突然意識(shí)到，孩子可能是大腦額葉的某一區(qū)域發(fā)展有問(wèn)題，所以閱讀對(duì)他們而言十分困難。學(xué)生的差異性帶來(lái)了對(duì)腦科學(xué)研究十分實(shí)際的需求。

　　第三、教育中的一些現(xiàn)象讓腦智研究的需求更加具有普遍性。

　　比如教育要服從于社會(huì)大眾對(duì)教育的一個(gè)減負(fù)的要求，但卻沒(méi)有關(guān)于其科學(xué)性的解讀。此外，有些家長(zhǎng)在孩子發(fā)出行為之前，就給了孩子很多指導(dǎo)，孩子沒(méi)有獨(dú)立思考的過(guò)程。盡管家長(zhǎng)可能十分優(yōu)秀，預(yù)判也很準(zhǔn)，但是這些指導(dǎo)依然會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生很大的影響。因?yàn)榻逃岢心托?，有?ài)心，肯傾聽(tīng)，需要保持一定的沉默。

　　無(wú)論從數(shù)據(jù)、差異性還是從教育誤區(qū)的普遍性來(lái)講，基礎(chǔ)教育者極其需要對(duì)腦智和腦域相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)研究成果的轉(zhuǎn)化。

　　實(shí)踐與探索：腦育課程、精彩兩分鐘、體育為第一學(xué)科

　　過(guò)去一年薛貴教授的腦育課程讓北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師和學(xué)生收獲頗多。比如，腦育課程中有關(guān)于大腦的發(fā)育需要什么營(yíng)養(yǎng)的內(nèi)容，會(huì)告訴孩子垃圾食品里有多少是合成要素，它對(duì)大腦發(fā)育會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？當(dāng)學(xué)生了解到這些知識(shí)后，便會(huì)執(zhí)行，也更懂得如何保護(hù)自己。

　　北京實(shí)驗(yàn)二小課前“精彩兩分鐘”的環(huán)節(jié)，遵循“語(yǔ)言是思的一個(gè)外顯形式”這一理念，讓很多內(nèi)向的孩子在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的鍛煉之后，開(kāi)始了獨(dú)立的思考和判斷。

　　2017年3月，北京實(shí)驗(yàn)二小提出“體育是第一學(xué)科”這一理念，事實(shí)上，這是在遵循學(xué)生中樞神經(jīng)系統(tǒng)在6-12歲發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提出的。

　　體育活動(dòng)時(shí)，孩子們的大腦處于活躍狀態(tài)，所以實(shí)驗(yàn)二小要求孩子進(jìn)校之后第一件事是運(yùn)動(dòng)40-60分鐘。事實(shí)證明，孩子在運(yùn)動(dòng)之后的課堂上，注意力更加集中。

　　腦智研究知識(shí)需要普及，成果需要轉(zhuǎn)化

　　對(duì)于腦智研究，當(dāng)前十分緊要的是進(jìn)行知識(shí)普及。教育者、研究者以及企業(yè)家等各個(gè)群體關(guān)注點(diǎn)不同，要有針對(duì)性的進(jìn)行普及，各群體之間要加強(qiáng)對(duì)話。此外，中國(guó)70%的孩子來(lái)自農(nóng)民、農(nóng)民工，因此農(nóng)村孩子、留守兒童需要得到進(jìn)行腦智研究科學(xué)家的更多關(guān)注。

　　其次，基礎(chǔ)教育需要腦智研究評(píng)價(jià)工具的轉(zhuǎn)化。當(dāng)前腦智研究更多集中在篩選，而基礎(chǔ)教育更需要精準(zhǔn)的思考解決實(shí)際的問(wèn)題。因此，腦智研究評(píng)價(jià)工具不應(yīng)該僅僅只是呈現(xiàn)分析結(jié)果，更應(yīng)該根據(jù)分析結(jié)果提出對(duì)應(yīng)的解決措施。

　　第三，腦智研究成果應(yīng)該以怎樣的方式介入教育。腦智研究成果相關(guān)產(chǎn)品應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生大腦發(fā)育，而并非替代大腦。優(yōu)秀的產(chǎn)品應(yīng)該只是一個(gè)輔助的工具，是要讓孩子擁有努力的過(guò)程，這樣孩子的自我效能感才能提升。如果產(chǎn)品只是強(qiáng)調(diào)直接植入，強(qiáng)調(diào)最終問(wèn)題的解決，那么很有可能最后這個(gè)世界上只有三種人，一種人是機(jī)器人，一種人是創(chuàng)造機(jī)器的人，還有一種只會(huì)使用機(jī)器的，實(shí)際上是大腦退化的人。

　　值得注意的是，腦智研究成果轉(zhuǎn)化，進(jìn)入基礎(chǔ)教育尤其是6-12歲這一階段的基礎(chǔ)教育十分重要，但與此同時(shí)，這也將是一個(gè)長(zhǎng)線的投資，短期內(nèi)很難有利益的回報(bào)。

　　(該演講內(nèi)容由多知網(wǎng)王敏整理)