教育信息化2.0時代核心是“應用”，OKAY智慧教育如何破局？

　　文|王敏

　　“教育信息化發(fā)展正處于2.0時代的早期階段，可以稱之為‘春秋戰(zhàn)國’混戰(zhàn)時期，市場的潛力還遠遠沒有被激發(fā)出來。”O(jiān)KAY智慧教育CEO賈云海表示。

　　2018年4月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，教育信息化建設進入了一個新的風口期，市場前景一片看好。智慧教育產品進校時，伴隨著學校內部對于教育信息化產品的態(tài)度也不斷改觀的同時，越來越多的選手入局，競爭也越來越激烈。

　　2018年，OKAY智慧教育進入了1000多所學校，2019年，開始了智慧教育的城市化布局。除此之外，OKAY智慧教育在2018年中還推出了面向C端的智慧教育學習機，開始向C端探索。

　　“2.0行動計劃出臺之后，最明顯的一個變化就是，產品進校時，以前學校里的相關負責人可能只會看這個產品好不好，但是現(xiàn)在，他們會和A家、B家、C家的產品進行比較，而且很多品牌都是以前不知道的品牌。”賈云海告訴多知網。

　　
OKAY智慧教育創(chuàng)始人、CEO賈云海

　　“2.0時代，學校的核心需求是圍繞課堂改革”

　　“如今，公立校校長、老師對于教育信息化產品的核心需求，是如何利用教育信息化產品進行國家政策引導下的課堂改革?！辟Z云海說。

　　教育信息化1.0時代是硬件普及的時代，學校基本實現(xiàn)了網絡班班通，同時也配備了互動白板等硬件。

　　《教育信息化2.0行動計劃》出臺之后，學校內部對于教育信息化產品的接受程度越來越高，同時越來越多的校長意識到，學校僅僅購買設備、購買資源是遠遠不夠的，必須要去改變“教與學”這個環(huán)節(jié)。

　　2019年，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》中也提出要“大力發(fā)展教育信息化”，促進信息技術與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術開展人才培養(yǎng)模式和教學方法改革，逐步實現(xiàn)信息化教與學應用師生全覆蓋。

　　在這樣的背景下，越來越多的學校也會主動尋求能夠改變“教與學”環(huán)節(jié)的產品。

　　值得注意的是，OKAY智慧教育從2014年就開始圍繞“教與學”進行產品的研發(fā)，從內容、應用、平臺甚至到硬件設備，全都自己來做。OKAY對于產品的設想是可以支持云端、教師端、學生端，包含教學多場景。

　　“我們自己做硬件這件事情，一開始受到了行業(yè)很多人的嘲笑?！辟Z云海說，“別人會質疑，我們到底是硬件公司、教育公司還是技術公司，但是我認為，娛樂化的產品如果出現(xiàn)在教室里，跟學習之間的關系一定要理清楚，但一旦理清楚后，就會發(fā)現(xiàn)社交化的產品必須重做，硬件也必須重做。”

　　目前，OKAY迭代出的硬件產品具有雙屏異顯、智能識別、智能手寫等功能，保留了學生書寫的習慣。

　　此外，OKAY還建立起了智慧教育平臺，學校老師在備課的時候，可以從OKAY智慧教育后臺的數(shù)據中了解到學生不會的知識點在哪里，然后再有針對性的進行備課。同樣，在課堂互動以及課后作業(yè)的布置環(huán)節(jié)，老師可以更加精準的去把握孩子的動向。

　　利用大數(shù)據技術對學生的數(shù)據進行分析，老師可以根據個性化的學情圖譜進行教學，學生也可以實現(xiàn)針對性的學習。

　　探索C端付費模式

　　2018年6月份，OKAY智慧教育面向C端推出了OK學習機，不再只是僅僅為B端提供服務，而是可以直接面向C端觸達用戶。對于OKAY智慧教育而言，B端大量的數(shù)據積累，為探索打通C端奠定了基礎。

　　那時，使用OKAY智慧教育公立校產品的學生人數(shù)超過了20萬人，而今年高考之后，這個數(shù)據已經增加到了30萬左右。

　　“教師教學有針對性，學生學習有目的性，學習的效率就得到了有效的提升。”賈云海提到，“在B端跑通這個邏輯之后，我們發(fā)現(xiàn)，如果孩子離開校園，沒有系統(tǒng)的使用這套系統(tǒng)，是無法實現(xiàn)后續(xù)學習動作跟進的。”

　　在C端的產品，除了學習機之外，OKAY還會為家長提供一個APP，把平臺的大數(shù)據結果告訴家長。大數(shù)據篩選出易錯點之后，孩子再去上輔導班，也會更加有針對性，讓家長的消費決策更加理性、精準。

　　“這樣長此以往，學生精準化學習的習慣才能養(yǎng)成，家長的消費才會不那么盲目，變得理性規(guī)范。”

　　面向C端，OKAY除了提供學習機和家長端APP之外，還會提供會員服務，由家長單獨購買，每個月的費用在幾百元左右。

　　在會員服務中，OKAY有專門的規(guī)劃老師，首先是幫助家長更好的了解自己的孩子，因為數(shù)據只能給結論，不能進行指導。其次，規(guī)劃師還要幫助學生分析優(yōu)勢和劣勢，讓學生清楚自己究竟是哪里會了，還有哪里不會。除了規(guī)劃師之外，OKAY還有專門的學科老師，隨時在線為學生解答疑惑。

　　老師要做到隨時在線其實并不容易，但是賈云海表示，OKAY現(xiàn)階段，主要是想培養(yǎng)孩子精準學習，同時幫助家長精準消費的習慣。對于互聯(lián)網產品而言，體驗和服務非常重要，現(xiàn)階段，OKAY的會員服務是通過服務來提高產品使用率。到后期，隨著技術的改進，這樣的服務可能便會由智能直接完成。

　　目前，OKAY智慧教育在C端還是處于早期探索嘗試期。

　　教育信息化2.0將走向何方？

　　教育信息化1.0時代是要實現(xiàn)“三通兩平臺”，事實上，在1.0階段，教育信息化產品對于教與學這個環(huán)節(jié)的改變非常少。

　　賈云海認為，在教育信息化2.0階段，一定是社會企業(yè)解決大部分問題，國家出臺政策引導的一個階段。隨著越來越多的環(huán)節(jié)被突破之后，教育的場景化越來越深，將不僅僅是在工具層面影響教學，而是全場景化改變教學，甚至對學生的價值觀都會產生影響。

　　“教育信息化2.0時代，是一個先進技術與應用場景深度融合的階段，是一個教育信息化產品能夠更加沉浸化的階段，產品還遠遠沒有到達同質化的階段，在很多小的環(huán)節(jié)或者節(jié)點上，將會有大量的應用出現(xiàn)?！?/p>

　　比如英語口語，現(xiàn)在語音識別的技術已經非常先進了，學生上英語課的時候可以直接使用這種軟件，老師便不需要一對一進行大量輔導了。

　　整個社會各行各業(yè)都在朝著智能社會的方向發(fā)展，教育作為關乎民生的一個行業(yè)，自然也不能排除在外，必須要順應時代潮流的變化。

　　教育信息化行業(yè)是一個投入大、見效慢、周期長的行業(yè)，進入2.0時代，越來越多的選手入局，與此同時，淘汰的頻率也越來越高，企業(yè)能否走到最后，還要看是否能夠“熬得住”。

　　“很多校長一開始擔心的或許不是產品的問題，而是這個品牌是否能夠長遠發(fā)展，后續(xù)的服務能否持久的問題?！?/p>

　　1.0時代的很多硬件企業(yè)，進入2.0時代之后，也面臨著調整與轉型，有的企業(yè)在提供硬件設備的同時，開始嘗試提供應用、內容?！稗D型就和創(chuàng)業(yè)一樣，會面臨很多挑戰(zhàn)，進入2.0時代之后，需要從硬件企業(yè)向教育企業(yè)轉變，其次，要將渠道邏輯向服務邏輯轉變。”賈云海認為。

　　基于教育主場景的事情，是其它行業(yè)的選手跨界而來時很難真正做好的。進入2.0階段之后，產品更加考驗對于教育的理解，更加考驗產品的體驗和后續(xù)服務，這對于很多跨界而來的選手是不小的挑戰(zhàn)。

　　正處于“春秋戰(zhàn)國”時期的教育信息化2.0時代，接下來很長一段時間都將是魚龍混雜的階段。行業(yè)競爭越發(fā)激烈，隨著不斷的推陳出新，客戶的需求也在不斷被激發(fā)出來，逼迫著企業(yè)不斷推出新的產品去滿足客戶的需求。

　　公立校智慧教育的普及率還是相對較低的，市場還沒有被完全喚醒，還有很大的潛力。初期，做單點的企業(yè)會通過做深一個點打開市場，但是，如果一直集中在一個點上，一定會被別人所超越。未來的行業(yè)巨頭一定不是集中在一個點上，而是在做深專業(yè)之后，能夠橫向延伸的企業(yè)。

　　“當生態(tài)在往前發(fā)展的時候，跑得足夠快叫與時俱進，但是有人比你跑得還快，你還是會被別人替代掉。”賈云海說。