從理想到現(xiàn)實：K12在線教育突破之系統(tǒng)的學習報告

        在線教育經過數(shù)千家傳統(tǒng)教育機構、新創(chuàng)在線教育機構近兩年的摸索嘗試，盈利模式日漸清晰，以決勝網為代表的線上線下相結合的方式實現(xiàn)了盈利，決勝網內部人士透露，其去年收入為4000萬元，純利潤約占到收入的15%。K12的在線教育雖然由于K12自身有種種特點，但可以肯定的是K12的在線教育最先能實現(xiàn)盈利的模式必然是線上與線下相結合，也即O2O模式。

 

        據公開資料顯示，上線之初即采取了線上提供課程、線下進行招生服務模式的四中網校，早在2004年，成立僅三年多的北京四中網校，已在全國建立了超過200家分校，終端渠道覆蓋了80%的地級市，而到2007年時，四中網校已擁有10萬余學習者，前期的投入開始得到回報。所以說，K12的在線教育模式已經比較清晰，作為從業(yè)者，要做的就是如何在這場“在線”的變革中，根據用戶需求在同業(yè)中找到差異點，以迅速執(zhí)行實現(xiàn)既定目標。在未來一段時間內，筆者將從十個方面論述尋找K12在線教育的突破口，為大家提供一種可以執(zhí)行的思路，敬請關注。

 

 

        系統(tǒng)性是指同類事物按一定的關系組成的整體，這種系統(tǒng)性正是K12教育的三大特性（即目的性、基礎性、系統(tǒng)性）之一，其體現(xiàn)為學校、家庭、社會多方面的共同合作，學習目標、學習任務、學習環(huán)境等有機結合，構筑為一個全面、多層次的體系，正是K12所具有的系統(tǒng)性體系，使其表面上看起來是與在線教育的碎片化、個性化等特征相違背，成為K12的在線化一大難點。

 

        不過，我們回歸到“在線教育”、“線下教育”、“K12教育”的本質就很容易找到答案，對于教育的本質無論是教育家、哲學家、經濟學家都有汗牛充棟式的理論，無論是處于對人的培養(yǎng)還是對于社會、國家的發(fā)展的目標，但有一個共同的特征，即學生學習效率和教師教學效率的提高。站在提升效率的角度，再來觀照K12教育的系統(tǒng)性，我們就很容易找到突破口。

 

        雖然在線教育通過技術可以記錄學生所有的學習數(shù)據，可對于K12教育學生整體學習目標的階段性實現(xiàn)，與線下相比在線教育并沒有明顯的優(yōu)勢，尤其對于學生的海量學習數(shù)據的解讀，更是難以讓學生對自己的學習有一個全面的認識，那么在線教育平臺就有必要為學生提供一份完整的學習報告（而不是測試），準確反饋學生的學習進度（不是分數(shù)）。

 

 

        對于學習總結、學習報告，我們已經不再陌生，尤其在體制內工作的人對其更是理解。有人說，總結報告是一種很好的自我反思方式，能讓人深刻地認識自己的行為、表現(xiàn)，找到不足的地方。同樣，學生學習的總結報告也是在線教育平臺（或老師）對學生的一種深度的反饋、思考，從而引起學生的重視，并能根據報告進行有針對性的改進，這就使以“分數(shù)”指導學習的問題得以根本性的解決。

 

        學習報告最重要的則是能將K12教育的系統(tǒng)性快速地向“在線”轉型。由于學習報告根據時間、目標、任務等因素進行有效鏈接，鏈接的組合就使學生的學習成為一個系統(tǒng)的體系，而學習報告則是以記錄的形式實現(xiàn)系統(tǒng)性。正如美國教育家Dianne Ferguson在《個性化學習設計指南》一書中所言:"教師們必須創(chuàng)造性地、連續(xù)不斷地指導每一位學生的學習，同時，指導所有學生朝著重要的社會學習目標和標準進行。"并能“持續(xù)不斷的學習記錄和匯報”最后以報告的方式為學生提供個性化的學習指導。

 

        具體這份報告中要包含哪些內容，則是根據學習任務設計和學校環(huán)境來確定，不過根據筆者的實踐來看，對于報告指標的確定并不困難，難的是對報告指標的解讀，也即如何準確有效指出學生不足、如何幫學生制定更具個性化的學習計劃，則是學習報告的最大難點?，F(xiàn)在雖然有教育部推出個人教育規(guī)劃師的認證，而回到K12階段，單純的個人教育規(guī)劃師并不能提供這樣的報告，還是需要具有K12教育的經驗的老師來協(xié)助完成。